PROGRAMA

Introducción

UNIDAD I

El soporte teórico de la evaluación como proceso y

como producto. 1

Evaluación: concepto 2

La evaluación cualitativa 8

Características de la evaluación 11

La evaluación de los contenidos 15

Pasos en el diseño de la evaluación 28

Instrumentos de evaluación 72

Enfoques principales 86

UNIDAD 2

Las prácticas de evaluación en el proceso de enseñanza

Aprendizaje 137

El concepto como base de la estrategia de actuación 138

Tipología de la evaluación 148

Objetivos de la evaluación 172

Evaluación de programas 174

UNIDAD 3

El diseño y aplicación de métodos y técnicas de evaluación

apropiadas a los contextos de aplicación y al objeto de estudio. 178

Un análisis de métodos alternativos de evaluación 179

La evaluación del aprendizaje en el currículo escolar 203

Un modelo evaluador y su metodología 224

COMPLEMENTARIA

Aportaciones sobre observación y evaluación

en educación primaria 283

Evaluación por competencias

Número de horas: 48 (créditos 6)

Sesiones: 12

PRESENTACION

Una de las acciones docentes que resulta polémica es la evaluación. Los profesores emiten juicios de valor en forma cotidiana respecto a los aprendizajes de los alumnos, los métodos de enseñanza, los programas de estudio, los contenidos y otros factores del proceso educativo en el ámbito del aula o de la institución.

Los juicios de valor llevan a la toma de decisiones, de ahí la importancia de identificar enfoques, precisar y sistematizar el proceso evaluativo, mediante un plan de acción y el diseño de instrumentos, con soporte teórico, que faciliten recuperar la información requerida, desarrollando criterios cuantitativos y/o cualitativos, de manera que la evaluación permita fijar un valor específico al objeto de estudio mediante un proceso metodológico adecuado al mismo. La información obtenida a través de los diferentes instrumentos de evaluación permitirá analizar, reflexionar y juzgar los procesos y/o resultados; así como estar en posibilidades de desarrollar estrategias de intervención innovadora a partir de esa evaluación.

El curso se aborda a través de tres ejes problemáticos:

o El soporte teórico de la evaluación como proceso y como producto.

o Las prácticas de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

o El diseño y aplicación de métodos y técnicas de evaluación apropiadas a los contextos de aplicación y al objeto de estudio.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

La modalidad didáctica que se adopta, pretende generar una relación estrecha entre teoría y práctica de manera que se identifiquen supuestos, se reconceptualice la evaluación y diseñen estrategias e instrumentos que le permitan valorar los alcances y limitaciones de su práctica.

El análisis crítico, el diálogo y la discusión, las dinámicas de animación, organización, concentración y abstracción trabajadas mediante técnicas de presentación diversa, juego de roles, lluvia de ideas mediante diferentes técnicas, estudio de casos, descripción objetiva y subjetiva, cadena de asociaciones y reconstrucción, entre otras.

Se prioriza el uso de tecnología moderna para obtener información actualizada y el manejo de la misma para la organización, presentación y apoyo didáctico. Recuperándose también como un espacio de interacción que posibilita la formación y desarrollo de habilidades en los estudiantes.

CRITERIOS DE EVALUACION

Considerando los contenidos del curso, desde la primera sesión se plantearán como problema a los estudiantes el establecimiento de los criterios para la evaluación y acreditación del curso. Para que de manera participativa y grupal se definan esos criterios y los valores del mismo. Asimismo y/o de acuerdo al trabajo grupal podrá realizarse la siguiente propuesta:

n Participación individual………………………………………..…….20

n Participación en sesión grupal: frecuencia, recuperación de

planteamientos teóricos-prácticos, sólo teórico, sólo práctico.

n Participación en foro: frecuencia, relacionada con el tema, propicia debate,

sigue discusión.

n Trabajo en equipo……………………………………………………20

n Participación: Aportaciones centradas en el tema, cooperación

exposición de puntos de vista

n Producciones: centradas en el tema, vinculación teoría práctica,

colaboración

n Exposición: Apertura de tema (contextualización, Organización de las ideas (elementos teóricos. Prácticos) Utilización de medios

(dinámica, recursos tecnológicos, otros), Cierre de tema.

n Producciones……………………………………………………….…30

n Reportes: recupera ideas principales del texto. Organización, análisis, comentarios personales.

n trabajos individuales: análisis, recuperación de planteamientos de evaluación y comentarios personales.

n Trabajo final………………………………………………………….....30

PROPOSITO GENERAL

Identificar formas innovadoras de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, seleccionar el proceso metodológico adecuado, elegir los criterios cuantitativos y/o cualitativos y diseñar los instrumentos adecuados para recuperar la información pertinente al objeto de estudio de cada profesor.

EJE PROBLEMÁTICO 1

El soporte teórico de la evaluación como proceso y como producto.

Una necesidad inherente a la posibilidad de generar innovaciones en el ámbito de la evaluación, es conocer el soporte teórico de la evaluación como proceso y como producto. Las preguntas guía son: ¿Cuál es mi concepción de evaluación?, ¿Qué es un enfoque? ¿Cuáles enfoques de evaluación conocemos?, ¿Cuales son sus debilidades?.

1.1 Concepción, características, ámbitos y críticas de la evaluación.

· La evaluación: concepto.

· Evaluación cualitativa.

· Características de la evaluación.

· La evaluación de los contenidos.

o evaluación de hechos y conceptos

o evaluación de procedimientos

o evaluación de actitudes

· Ámbitos de la evaluación

o evaluación procedimental

o evaluación actitudinal

1.2 Roles en el trabajo evaluativo

· Agentes de evaluación

· Autoevaluación

· Diseño de la evaluación

· Elaboración de Informe

· Evaluación del Proceso y resultados del aprendizaje

· Instrumentos de evaluación

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

Con base en su experiencia profesional, contesta las siguientes interrogantes.

¿Qué es evaluar?

¿Con que se evalúa?

¿A quien se evalúa?

¿Cuándo se evalúa?

¿A quienes sirve la evaluación?

Interrogante	Equipo 1	Equipo 2	Equipo 3	Equipo 4	Equipo 5
¿Qué es evaluar? (verbos)
¿ Con qué se evalúa? (sustantivos)
¿ A quién se evalúa? (sustantivos)
¿Cuándo se evalúa? (adverbios)
¿A quienes sirve la evaluación? (sustantivos)

ACTIVIDAD 2

Escribe cual es tu concepción de evaluación, reflexiona sobre tu propio sistema de evaluación, sus características, aquellos aspectos que creas son adecuados y sobre todo los que consideres un obstáculo, una limitante o una problemática aún no superada.

Elaborar un cartel que represente gráficamente la evaluación a partir de los rasgos que se consideren más relevantes en cuanto al ser y el deber ser (EN EQUIPO DE 5 INTEGRANTES)

ACTIVIDAD 3

Con el fin de reflexionar sobre la evaluación cotidiana cabría hacerse algunas preguntas:

¿Que ventajas le ve a su sistema de evaluación?

¿Que limitaciones observa en su práctica de evaluación?

¿Cuáles aspectos desea conservar? ¿Qué modificaciones tendría que

realizar?

Compartir en equipo sus reflexiones

Elaborar en grupo cuadro de doble entrada para compartir lo trabajo en los equipos.

	Equipo 1	Equipo 2	Equipo 3	Equipo 4	Equipo 5
Ventajas
Limitaciones
Se conserva
Se modifica

ACTIVIDAD 4

Realizar la lectura El soporte teórico de la evaluación como proceso y
como producto

Una necesidad inherente a la posibilidad de generar innovaciones en el ámbito de la evaluación, es conocer el soporte teórico de la evaluación como proceso y como producto”

n Preguntas guía

n ¿Cuál es mi concepción de evaluación?

n ¿Qué es un enfoque?

n ¿Cuáles enfoques de evaluación conocemos?

n ¿Cuales son sus debilidades?.

ACTIVIDAD 6

Realizar las lecturas Evaluación cualitativa, Características de la evaluación

Presentación de escenificación y planteamientos de análisis.

Organice la sesión de comentarios con el grupo y favorezcan la reflexión

y análisis de los mismos.

n Escenificación. En equipo, ponerse de acuerdo en una situación donde de manera práctica se represente y aplique lo abordado en el texto que correspondió a cada equipo leer.

n Cada equipo prepare una pequeña presentación de la lectura realizada y algunas preguntas para debatirlas.

En plenario :

Porqué se dice que la evaluación es una práctica compleja, contradictoria, dogmática , si no se aborda con rigor y a fondo.

Cuáles concepciones de evaluación han desaparecido, se han mezclado y cual es la concepción actual?

ACTIVIDAD DE REFLEXION

n ¿Que de lo que hasta ahora has analizado pudiera apoyarte en tu proyecto?

ACTIVIDAD 7 LECTURA DE LOS TEXTOS

n La evaluación de los contenidos

n Ámbitos de la evaluación

Elaborar reporte de lectura significativo.

EJE PROBLEMÁTICO 2

Las prácticas de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

Un propósito de los profesores que se incorporan al cambio, es reconocer las prácticas de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje para modificarlas, tomando como punto de partida la definición de un concepto teórico y operativo de evaluación en el aula. Nos preguntamos ¿Cómo se realiza la evaluación? ¿Porqué y para qué se evalúa?, ¿Con qué enfoques teóricos se identifica las prácticas de evaluación?, ¿Cuáles son los instrumentos más idóneos para una evaluación?.

2.1. Los enfoques principales de la evaluación

2. 2. Diagnóstico de la evaluación: Las prácticas su método y

problemas.

· Evaluación a cargo de los profesores.

· Evaluación de aprendizajes en conocimiento, habilidades, actitudes y escalas valorativas.

· Autoevaluación

· Convergencias y divergencias: hacia una estrategia combinada.

EJE PROBLEMÁTICO 3

El diseño y aplicación de métodos y técnicas de evaluación apropiadas a los contextos de aplicación y al objeto de estudio.

La naturaleza de los proyectos de cambio e innovación educativa, demandan la aplicación de métodos y técnicas de evaluación apropiadas a los contextos de aplicación y el objeto de estudio. Así nos preguntamos ¿Cual o cuales enfoques de evaluación se ajustan a los contextos o situaciones a evaluar?, ¿Qué queremos evaluar?, ¿Para qué?, ¿En que circunstancias? Y ¿Cuáles son sus implicaciones?

· Métodos alternativos de evaluación

· Evaluación del estudiante y sus aprendizajes

· La evaluación por competencias

· Evaluación del profesor y la enseñanza

· El informe de evaluación

ACTIVIDAD FINAL

Evaluación del proyecto de innovación

n Presentar 5 páginas máximo + anexos (instrumentos).

n Recuperación de planteamientos teóricos

n Concreción práctica

n Análisis crítico
n Identificación de paradigma de evaluación

n Justificación y/o sustento de instrumentos

n Congruencia con propósitos de proyecto de innovación.

n Congruencia con preguntas de investigación y propósitos de investigación.

BIBLIOGRAFIA BASICA

Batalloso Navas, Juan Miguel. (1995). Curso de Evaluación. Sevilla España Comas,.

Blanco Felipe Luis Ángel. (1996). La Evaluación Educativa, más proceso que producto. Barcelona. Ediciones Universidad de Lleida..

Florez Ochoa Rafael, et. al (2001). Investigación Educativa y Pedagógica. Colombia. Ed. Mc Graw Hill.

Coll, César. Et. al (1999). El constructivismo en el aula. Ed. Grao, España.

ITESM. (1999). Rediseño de la práctica docente. Monterrey, México. Misión 2005.

House. E.R. (1997). Evaluación ética y poder. Ed. Morata. Madrid, España.

Nieto. Gil Jesús M. (1996). La autoevaluación del profesor. Madrid, España. Rd. Escuela Española, S.A.

Sttuffebeam, Daniel L. (1989). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. España. Ediciones Paidós.

Bibliografía complementaria.

Derat, Raúl (1999). Lo que los estudiantes aportan al aprendizaje. File://A//MA3. Estudiantes aportan aprendizaje.htm.

Escalante Herrera Iván. (1992). La evaluación en la escuela primaria. Colección Cuadernos de Cultura Pedagógica, serie Investigación Educativa No. 5 Ed. MEXICO. UPN.

Fernández, Pérez M. (1998). Evaluación y cambio educativo: El Fracaso escolar. Madrid. Ediciones Morata,

Garner, Howard (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Editorial Paidós.

Grilles, Rodríguez Jesús Miguel et. al. (1996). Criterios para la elaboración y evaluación de los distintos componentes del cuaderno en Los cuadernos de los alumnos Colección Investigación y Enseñanza. Madrid. Editorial Diada,

Heredia Ancona Berta. (1999). La evaluación ampliada http://www.ncn.bomet.bo/educatec/reflexiones/duran.html Berta Heredia Ancona. Coordinadora de la División del Sistema de Universidad Abierta. FMVA, UNAM.

McCormick N, James (1996). Evaluación del currículo en los centros escolares. Madrid. Ediciones Morata S.L.

Joint Committe on Standard for educational evaluation (1997). Normas de Evaluación para programas, proyectos y material didáctico México. Ed. Trillas.

Nérici Irídeo G. (1990). La evaluación del aprendizaje en Metodología de la enseñanza.

Colección Actualización Pedagógica. México. Ed. Kapelusz Mexicana.